2023년 장애이해수업 사례
▣ 개요
주제	장애학생이 가르치는 보치아
학교급	□ 유치원 □ 초등학교 ■ 중학교 □ 고등학교
지도교사	인천정각중학교 교사 이흥주
교과	체육		출판사	비상교육
학년	1~3학년	단원	- 표현 - 건강과 체력 관리 - 영역형 경쟁		총 차시	28차시
성취기준	<표현> [9체01-01] 건강과 신체활동(신체 자세, 규칙적인 운동 등)의 관계를 이해하고, 건강 증진을 위한 신체활동을 계획적으로 실천한다. <건강과 체력 관리> [9체01-05] 체력 증진의 과학적 원리, 운동 내용, 관리 방법을 이해하고 자신에게 적합한 체력 증진 프로그램을 계획하고 습관화하며, 스포츠 활동에 필요한 시설 및 장비들을 안전하게 사용할 수 있다. <영역형 경쟁> [9체03-02] 영역형 경쟁 스포츠에서 활용되는 경기 기능과 과학적 원리를 이해하고 수행하며, 수행 과정에서 나타나는 문제점을 다른 학생과 협력하며 분석한다. 영역형 경쟁 스포츠의 경기 방법과 전략을 이해하고 경기에 활용할 수 있으며, 경기 상황에 맞게 전략을 진단하여 다른 학생과 의사소통한다.
배움목표	- 특수교육대상학생: 보치아를 연습하고 규칙을 숙지하는 등 사전에 노력을 기울여 일반학생들에게 가르쳐주며 심판 역할을 수행하는 등의 활동을 통해 자신감, 자존감 및 리더쉽 향상으로 원만한 교유관계 형성 및 수월한 사회화를 도모한다. - 일반학생: 뇌성마비 스포츠인 보치아 체험을 통한 전교생 장애인 인식개선을 도모한다. - 통합: 추후 보치아 용구 대여 시스템 관리를 통하여 일반학생의 특수교육대상자 및 특수체육과의 접촉, 경험의 기회를 늘려 장애 및 비장애 학생 간의 유대감 및 친밀감을 형성한다. 스포츠 중 남녀 구분 없이 경기할 수 있는 유일한 구기종목으로 남녀공학인 본교에서 더욱 차별 없이 접근 가능하여 차별금지 및 인권존중 의식을 함양한다. 신체 활동 가치의 내면화와 실천을 통해 체육과의 역량을 습득함으로써 전인 교육을 실현하고자 한다. 즉 신체 활동을 통하여 활기차고 건강한 삶에 필요한 핵심 역량을 습득함으로써 스스로 미래의 삶을 개척하고 바람직한 사회인으로 살아갈 수 있는 지식, 기능, 태도를 기르는 것을 목표로 한다.
수업의도	평소 특수교육대상학생들은 누군가에게 무언가를 알려주며 자신감 있게 말하고 행동하는 경험이 부족하며 자신감, 자존감 등이 낮은 경우가 많다. 이로 인하여 진로 선택과 자신이 좋아하는 것을 말하는 것도 우물쭈물 망설이고 결정하지 못하는 상황 또한 많은 실정이다. 그리고 특수교육대상학생들은 다른 때보다 일반학생들 앞에서 더욱 위축되는 경우가 많다. 더불어 일반학생들의 특수교육대상자에 대한 인식 역시 존중과 배려가 부족할 수 있고, 한 사람으로서 잘하는 분야가 있거나 장점이 있다는 것을 알기 어렵다. 이러한 상황들을 해결하는 데 도움을 주기 위하여 특수교육대상학생이 같은 특수학급의 학생을 가르치는 기회를 먼저 제공하였고, 나아가서 일반학생들을 가르치는 기회까지 만들었다. 점진적으로 누군가를 가르치는 기회 제공을 통해서 완벽하게 잘하지는 못하더라도 경험을 한다는 자체로도 분명 자신감과 자존감이 향상되어 자기결정기술 및 사회성기술을 학습할 수 있을 것이라 판단하여 장애이해교육을 위한 통합체육 수업을 계획하게 되었다. 물론 일반화가 되기 위해서는 더욱 다양하고 많은 노력이 필요하겠지만 그러기에 앞서 한 걸음씩 내딛는 것을 목표로 한다. 장애인식개선에 대한 내용은 성취기준에 넣지 않았다. 인식이 개선되는 변화과정을 평가하는 것이 많이 어려운 분야이기도 하지만, 무엇보다도 이 짧은 시간 만에 인식이 개선된다고 보기보다는 위에서 언급했듯이 이러한 작은 노력 하나하나로 인해 점진적으로 인식이 개선되기를 바라는 마음이기 때문이다. 많은 스포츠 종목 중 ‘보치아’로 선정한 이유는 다음과 같다. 보치아는 구기종목 중 유일하게 남녀가 함께하는 스포츠이며, 본교는 남녀공학이기에 모두가 함께 어우러져 장애인과 비장애인, 여자와 남자, 다문화적 참여 등 모든 사람으로 하여금 조화롭게 참여하는 것 즉 모든 이의 화합을 또 하나의 목표로 하였다. 또한 장애인올림픽 중 페럴림픽 정식 종목인 지체장애 스포츠로써 더욱 장애인을 이해할 수 있는 기회를 마련하고자 하였다. 본 프로그램뿐만 아니라 추후 보치아 용구를 특수학급 교실에 보관하면서 모든 학생들이 언제든 대여를 할 수 있도록 운영함으로써 일반학생들이 장애인스포츠에 관심을 가지고 특수학급에도 친근하게 접근하여 특수교육대상학생을 같은 사회 구성원으로 인식하고 능동적이며 존중해야 하는 존재라는 것을 자연스럽게 인식하도록 한다. 또한 지역사회나 언론기관 등에 보도를 하여 홍보하는 등 통합체육의 효과성을 알려 본교뿐만 아니라 전체적인 사회에서 장애인식을 개선할 수 있도록 작은 힘을 보태고자 한다. 먼저 특수교육대상학생들이 보치아에 대해 연습하고 규칙을 숙지하는 시간을 충분히 가졌다. 1학기 기말고사가 끝난 이후 통합학급 체육 교과 시간을 활용하여 일반학생들과 통합체육 수업을 하였다. 휠체어 대신 의자를 활용하였고, 라인테이프는 체육관 특성상 붙이지 않되 구조물로 테두리를 표시하여 수업을 운영하였다.

▣ 사례1

1~23차시

수업 대상: 특수교육대상학생

특수교육대상학생이 장애인스포츠 ‘보치아’에 대해 우선 직접 경기에 참여해 익숙해지면서 천천히 규칙도 습득해 나간다. 그 후 형성평가를 통해서 숙지된 정도를 점검하고 몇 차례 더 보완하여 일반학생들에게 심판 및 선수로서 리드하면서 수업에 참여할 연습을 한다.

과정

학습

내용

배움활동

활용자료

교사

학생

도입

학습

분위기

조성

◎ 인사하기

◎ 인사하기

보치아 용구

- 적색공 6개

- 청색공 6개

- 표적구 1개

- 표시기 2개

- 자, 줄자

의자

▶ 학생들과 인사를 한다.

▶ 교사를 보고 인사를 한다.

프로그램

소개

◎ 보치아 소개

◎ 소개 경청하기

▶ 페럴림픽 정식 종목이자 뇌성마비 스포츠인 보치아에 대해 소개하기 위해 페럴림픽, 뇌성마비 장애인, 보치아에 대해 설명한다.

▶ 보치아 용구에 대해 설명한다.

▶ 컬링과 성격이 닮은 보치아 경기 방법에 대해 컬링과의 공통점과 차이점을 중점으로 이해하기 쉽도록 간단히 설명한다.

▶ 보치아에 대해 듣고 이해한다.

▶ 보치아 용구에 대해 안다.

▶ 컬링과 보치아의 공통점과 차이점에 대해 안다.

동기유발

◎ 강화물 제시 및 추후 계획 소개

◎ 강화물 확인 및 경청

▶ 경기를 체험하고 승리한 학생들에게는 음식 강화물 제공을 약속하여 적극적인 경기 참여와 흥미를 유발한다.

▶ 추후 보치아 선수 및 심판으로서 일반학생들에게 또래교수를 할 것이라는 계획을 소개한다.

▶ 경기에 적극적으로 참여할 수 있는 의지를 갖는다.

▶ 보치아에 대해 자신감을 가지고 열심히 연습하도록 마음가짐을 갖는다.

학습목표

제시

◎ 학습목표 숙지

◎ 능동적으로 체험하기

■ 장애인 스포츠 ‘보치아’를 알고, 건강과 보치아 활동(신체 자세, 규칙적인 운동)의 관계를 이해하며, 건강 증진을 위한 신체활동을 계획적으로 실시할 수 있다.

■ 체력 증진 및 보치아 스포츠의 과학적 원리, 운동 내용, 관리 방법을 이해하고 자신에게 적합한 기술을 습득하여 보치아 용구를 안전하게 사용할 수 있다.

■ 보치아를 통해 영역형 경쟁 스포츠에서 활용되는 경기 기능과 과학적 원리를 이해하고 수행하며, 수행 과정에서 나타나는 상황에 따른 전략을 또래와 함께 협력하며 창의적으로 연구 및 적용할 수 있다.

▶ 학생들이 부담을 갖지 않고 능동적이며 편안하게 참여하여 자연스러운 장애이해교육을 도모하기 위해 학습목표를 일일이 읽지는 않고, 학생들을 관찰하며 학습목표에 도달할 수 있도록 최선을 다해 노력하여 지도한다.

▶ 학습목표를 숙지하는 것보다 더 중요한 목표가 있기 때문에 자연스럽게 체험하면서 능동적으로 참여하며 학습목표에 도달할 수 있도록 한다.

학습활동

안내

◎ 보치아 규칙 설명

◎ 보치아 규칙 숙지하기

▶ 보치아의 규칙을 설명한다. 이때 학생들이 보치아 자체를 잘하는 것이 주된 목표가 아니라 보치아라는 매개체를 통해 장애이해교육을 도모하는 것이기 때문에, 학생들이 할 수 있는 선에서 규칙을 간단히 하여 적용하고 알려준다.

▶ 보치아 규칙을 듣고 숙지하며 경기를 준비한다.

전개

준비

◎ 팀 구성 및 게임 순서 편성

◎ 구성 및 편성에 따라 경기 준비

보치아 용구

- 적색공 6개

- 청색공 6개

- 표적구 1개

- 표시기 2개

- 자, 줄자

의자

▶ 2팀이 경쟁하는 게임을 할 수 있도록 6인 1팀을 구성해야 하나 특수교육대상학생들의 수를 고려하여 더 많은 연습을 할 수 있도록 6인보다 적게 2~3인 1팀으로 구성한다. 이때 팀 구성은 어느 정도 교사 주도적으로 편성을 해주고 운영한다.

▶ 자신의 팀을 확인하고 편성된 순서대로 팀별로 경쟁 게임을 시작한다.

본 활동

◎ 활동1 – 보치아 경기 체험

▶ 2팀씩 경쟁하도록 특수학급 교실 내 공간에서 동시에 모든 특수교육대상학생들의 경기가 진행될 수 있도록 의자나 라인테이프 등을 활용해서 각 게임을 분리하여 운영한다.

▶ 각 경기마다 교사는 심판의 역할로 참여하여 경기하는 학생들을 지도한다.

▶ 교사는 심판 역할을 하며 전체적인 게임 흐름을 지도한다.

▶ 교사는 한 경기의 심판 역할을 하면서 틈틈이 심판으로서의 역할과 팁을 가르쳐주며 모델링 한다.

특수교육대상학생

▶ 선수로서 경기에 참여하여 심판의 지도에 따라 활동한다.

▶ 팀별로 자유롭게 전략을 논의하는 등 여러 가지 기술을 구사하며 즐겁게 게임에 참여한다.

▶ 점수체계에 대해 숙지한 상태로 표적구와 팀별 공과의 거리를 자로 재며 점수를 매기고 승패와 함께 통보하는 등의 교사의 모델링을 보고 학습한다.

◎ 활동2 – 보치아 경기 심판 체험

▶ 활동1과 마찬가지로 전체적인 게임 흐름을 지도한다.

▶ 특수교육대상학생들이 돌아가며 심판 역할을 체험할 수 있도록 순서를 정해주고 운영한다.

▶ 심판 역할을 하는 학생들에게 상황에 따라 즉각적인 피드백을 주어 원활하게 심판으로서의 기술을 습득하도록 지도한다.

특수교육대상학생

▶ 일부 학생은 선수로서 경기에 참여하여 심판의 지도에 따라 활동1의 내용과 같이 활동한다.

▶ 선수들이 궁금해하거나 어려워하는 부분을 옆에서 알려주며 게임을 리드할 수 있도록 노력한다.

▶ 교사의 피드백에 따라 심판으로서의 역할을 열심히 수행하며 숙지한다.

정리

용구

정리하기

◎ 정리 지도하기

◎ 정리하기

▶ 모든 학생들이 함께 용구 및 의자 등을 정리할 수 있도록 하고 모여서 앉을 수 있도록 지도한다.

▶ 교사의 지시에 따라 용구 및 의자 등을 정리하고 모여서 앉는다.

학습내용

정리

◎ 본시 학습내용 정리

▶ 본시 학습 내용에 대해 되짚어 보도록 학생들에게 어떤 생각이 드는지 소감에 대한 질문을 한다.

▶ 추후

▶ 학습 상황 및 학생들의 반응에 따라 긍정적인 측면으로 적절한 피드백을 제공하고 격려한다.

▶ 교사의 질문에 적절한 대답을 하며 본시 학습 내용에 대해 상기한다.

▶ 피드백에 따라 장애인 및 특수교육대상학생에 대한 인식에 대해 변화를 기대해 본다.

차시예고

◎ 차시예고

▶ 많은 연습과 학습 후에 규칙을 숙지하고 형성평가를 볼 계획에 대해 알려준다.

▶ 마지막 몇 회기는 통합학급 체육 교과 시간에 체육관에서 일반학생들을 대상으로 심판으로서 리드하며 게임에 참여할 것을 예고해 준다.

▶ 연습에 대한 의지를 가지도록 하며, 규칙 숙지를 위해 노력한다.

▶ 통합학급 체육 교과 시간에 일반학생들을 리드하는 시뮬레이션을 생각하며 마음의 준비를 한다.

인사하기

◎ 인사하기

▶ 인사를 하며 수업을 마친다.

▶ 인사를 하며 수업을 마친다.

평가

평가 방법: 관찰평가, 형성평가

※ 특수교육대상자는 개별화교육을 통한 개별평가가 원칙이나, 본 평가에는 학생 10명의 평균치를 기록하고자 함.

<교육과정 평가>

■ 장애인 스포츠 ‘보치아’가 어떠한 스포츠인지 잘 알고, 보치아를 통해 건강 관리 측면에서 발달할 수 있는 부분을 알며, 건강 증진을 위한 보치아 활동을 계획적으로 실시할 수 있음.

■ 체력 증진 및 보치아 스포츠에서 공을 던지는 힘과 각도 등에 따라 어느 정도 굴러가고 어떠한 기술을 구사할 수 있는지 과학적 원리, 운동 내용을 알고, 용구의 관리 방법을 이해하며 보치아 기술 중 자신에게 적합한 기술을 습득하여 보치아 용구를 안전하게 사용할 수 있음.

■ 보치아를 통해 적절한 힘과 각도로 공을 굴려 아웃라인 등 적절하게 공간을 활용하는 등 영역형 경쟁 스포츠에서 활용되는 경기 기능과 과학적 원리를 이해하고 수행하며, 수행 과정에서 나타나는 상황에 따른 전략을 또래와 함께 작전 회의 등 협력하며 창의적으로 연구 및 적용할 수 있음.

<종합 평가>

- 보치아 실기 능력 면에 있어서는 규칙을 잘 이행하며 서로 가르쳐주고 배우면서 학습을 할 수 있었음. 특수학급 내에서 서로 가르쳐주는 경험으로 자신감 향상을 기대해 볼 수 있음.

- 특수교육대상학생의 보치아 규칙에 대한 형성평가 결과 총 10명 중 평균 점수 63점을 기록함(100점 만점) → [붙임6]형성평가 결과지 참고

※ 이 수업과 평가 자체가 장애인식개선의 효과를 직접적으로 일으키기보다는, 특수교육대상학생들이 보치아 기술과 규칙을 숙지하여 또래 학생들을 가르쳐 줄 수 있는 능력을 기르는 과정으로 보고, 이후의 통합체육 수업에서 장애인식개선의 효과를 도모하기 위한 발판임.

▣ 사례2

24~28차시

수업 대상: 특수교육대상학생 및 일반학생

특수교육대상학생이 장애인스포츠 ‘보치아’에 대해 규칙 숙지 및 충분한 연습을 한 후 일반학생들에게 가르쳐주고 심판으로서 리드를 하는 등 장애이해 및 장애인식개선을 능동적으로 도모한다.

과정

학습

내용

배움활동

활용자료

교사

학생

도입

학습

분위기

조성

◎ 인사 및 특수학급 소개

◎ 인사하기

보치아 용구

- 적색공 6개

- 청색공 6개

- 표적구 1개

- 표시기 2개

- 자, 줄자

의자

전자휘슬

무선마이크

스피커

▶ 특수학급의 위치, 역할 등에 대해 소개한다.

▶ 특수교사는 어떠한 역할과 의미가 있는지 소개한다.

▶ 본교 특수교육대상자에 대해 소개한다.

▶ 일반학생 및 특수교육대상학생이 모여 앉아 교사의 소개를 듣는다.

▶ 특수교사의 역할과 의미에 대해 듣는다.

▶ 특수교육대상자에 대한 소개를 듣는다.

프로그램

소개

◎ 보치아 소개

◎ 소개 경청하기

▶ 페럴림픽 정식 종목이자 뇌성마비 스포츠인 보치아에 대해 소개하기 위해 페럴림픽, 뇌성마비 장애인, 보치아에 대해 설명한다.

▶ 보치아 용구에 대해 설명한다.

▶ 컬링과 성격이 닮은 보치아 경기 방법에 대해 컬링과의 공통점과 차이점을 중점으로 이해하기 쉽도록 간단히 설명한다.

▶ 보치아에 대해 듣고 이해한다.

▶ 보치아 용구에 대해 안다.

▶ 컬링과 보치아의 공통점과 차이점에 대해 안다.

동기유발

◎ 강화물 제시 및 추후 계획 소개

◎ 강화물 확인 및 경청

▶ 경기를 체험하고 승리한 학생들에게는 강화물 제공을 약속하여 적극적인 경기 참여와 흥미를 유발한다.

▶ 추후 보치아 용구를 특수학급 교실에서 언제든 빌려 사용할 수 있도록 하여 일반학생들이 특수학급 및 특수교육대상학생과 친밀해지도록 자연스럽게 유도한다.

▶ 경기에 적극적으로 참여할 수 있는 의지를 갖는다.

▶ 보치아에 대해 친근한 마음을 가지고 장애인 및 특수교육대상자에 대해 이해하는 마음을 가질 수 있다.

학습목표

제시

◎ 학습목표 숙지

◎ 능동적으로 체험하기

■ 장애인 스포츠 ‘보치아’를 알고, 건강과 보치아 활동(신체 자세, 규칙적인 운동)의 관계를 이해하며, 건강 증진을 위한 신체활동을 계획적으로 실시할 수 있다.

■ 체력 증진 및 보치아 스포츠의 과학적 원리, 운동 내용, 관리 방법을 이해하고 자신에게 적합한 기술을 습득하여 보치아 용구를 안전하게 사용할 수 있다.

■ 보치아를 통해 영역형 경쟁 스포츠에서 활용되는 경기 기능과 과학적 원리를 이해하고 수행하며, 수행 과정에서 나타나는 상황에 따른 전략을 또래와 함께 협력하며 창의적으로 연구 및 적용할 수 있다.

▶ 학생들이 부담을 갖지 않고 능동적이며 편안하게 참여하여 자연스러운 장애이해교육을 도모하기 위해 학습목표를 일일이 읽지는 않고, 학생들을 관찰하며 학습목표에 도달할 수 있도록 최선을 다해 노력하여 지도한다.

▶ 학습목표를 숙지하는 것보다 더 중요한 목표가 있기 때문에 자연스럽게 체험하면서 능동적으로 참여하며 학습목표에 도달할 수 있도록 한다.

학습활동

안내

◎ 보치아 규칙 설명

◎ 보치아 규칙 숙지하기

▶ 보치아의 규칙을 설명한다. 이때 학생들이 보치아 자체를 잘하는 것이 주된 목표가 아니라 보치아라는 매개체를 통해 장애이해교육을 도모하는 것이기 때문에, 학생들이 할 수 있는 선에서 규칙을 간단히 하여 적용하고 알려준다.

▶ 보치아 규칙을 듣고 숙지하며 경기를 준비한다.

전개

준비

◎ 팀 구성 및 게임 순서 편성

◎ 구성 및 편성에 따라 경기 준비

보치아 용구

- 적색공 6개

- 청색공 6개

- 표적구 1개

- 표시기 2개

- 자, 줄자

의자

전자휘슬

무선마이크

스피커

▶ 2팀이 경쟁하는 게임을 할 수 있도록 6인 1팀을 구성해 준다. 이때 학생의 수가 많으므로 자율적인 팀 구성을 하면 소외되는 학생이 생기거나 인원이 맞지 않거나 시간이 오래 걸리는 등 수업 진행에 어려움이 있을 수 있기 때문에 어느 정도 교사 주도적으로 편성을 해주고 운영한다.

▶ 자신의 팀을 확인하고 편성된 순서대로 팀별로 경쟁 게임을 시작한다.

△ 유의점: 본교의 경우 한 학급에 약 34명 내외의 학생이 있어 6인 1팀을 구성하고 남는 인원은 이미 구성된 인원들과 중복 구성하는 등 융통성 있게 팀 구성 및 게임 운영을 한다.

본 활동

◎ 활동1 – 경기(일반학생) 및 심판(특수교육대상자) 체험

▶ 2팀씩 경쟁하도록 체육관 내 공간에서 동시에 4~5개의 경기가 진행될 수 있도록 의자나 라인테이프 등을 활용해서 각 게임을 분리하여 운영한다.

▶ 각 경기마다 교사 및 특수교육대상학생은 심판의 역할로 참여하여 경기하는 학생들을 지도한다. 심판 역할을 하는 학생은 가급적 1경기 1심판을 하며, 혼자 하기 어려운 학생은 1경기 2심판을 구성하거나 교사가 틈틈이 신경 쓰며 도와준다.

▶ 교사는 전체적인 게임 흐름을 지도한다. 경기가 끝나는 팀은 대기석으로 가서 기다리며, 대기석에 앉아 기다리던 팀들은 순서에 따라 경기가 끝나는 자리에 가서 경기를 진행하도록 운영한다. 이때 전자휘슬 및 무선마이크와 스피커를 활용하는 등 효율적으로 전체적인 통솔을 하도록 한다.

▶ 교사는 한 경기의 심판 역할을 하면서 틈틈이 다른 경기를 운영하는 학생 심판을 도와주며 전체적으로 지도한다. 이때 학생 심판에게만 조용히 알려주는 등 특수교육대상학생이 직접 일반학생들에게 알려줄 수 있는 기회를 제공한다.

일반학생

▶ 선수로서 경기에 참여하여 심판의 지도에 따라 활동한다.

▶ 팀별로 자유롭게 전략을 논의하는 등 여러 가지 기술을 구사하며 즐겁게 게임에 참여한다.

특수교육대상학생

▶ 심판으로서 경기에 참여하여 선수들이 모르는 부분(규칙 등)을 알려준다.

▶ 점수체계에 대해 숙지한 상태로 표적구와 팀별 공과의 거리를 자로 재며 점수를 매기고 승패와 함께 통보한다.

◎ 활동2 – 경기(일반학생, 특수교육대상자) 체험

▶ 활동1과 마찬가지로 지도하되, 심판 역할이 부족한 만큼 협력교수 및 지원인력과 함께 심판의 역할을 분담하여 진행한다.

▶ 일반학생과 특수교육대상학생이 잘 어우러져 게임할 수 있도록 지도한다.

일반학생

▶ 선수로서 경기에 참여하여 심판의 지도에 따라 활동한다.

▶ 팀별로 자유롭게 전략을 논의하는 등 여러 가지 기술을 구사하며 즐겁게 게임에 참여한다.

특수교육대상학생

▶ 일반학생과 같이 선수로서 경기에 참여하여 심판의 지도에 따라 활동한다.

▶ 일반학생들이 궁금해하거나 어려워하는 부분을 옆에서 알려주며 게임을 리드할 수 있도록 노력한다.

정리

용구

정리하기

◎ 정리 지도하기

◎ 정리하기

▶ 모든 학생들이 함께 용구 및 의자 등을 정리할 수 있도록 하고 모여서 앉을 수 있도록 지도한다.

▶ 교사의 지시에 따라 용구 및 의자 등을 정리하고 모여서 앉는다.

학습내용

정리

◎ 본시 학습내용 정리

▶ 본시 학습 내용에 대해 되짚어 보도록 학생들에게 어떤 생각이 드는지 소감에 대한 질문을 한다. 나서서 대답하는 학생이 없을 시 무작위 혹은 적극적이었던 학생 등을 지목하여 질문한다.

▶ 학습 상황 및 학생들의 반응에 따라 긍정적인 측면으로 적절한 피드백을 제공하고 격려한다.

▶ 교사의 질문에 적절한 대답을 하며 본시 학습 내용에 대해 상기한다.

▶ 피드백에 따라 장애인 및 특수교육대상학생에 대한 인식에 대해 변화를 기대해 본다.

홍보

◎ 보치아 용구 활용 홍보

▶ 보치아 용구를 여유롭게 수량을 구비해 두어서 언제든지 특수학급 교실에 들러 용구를 빌릴 수 있다는 것을 홍보한다.

▶ 추후 보치아 용구를 자유롭게 빌릴 수 있도록 한다.

인사하기

◎ 인사하기

▶ 인사를 하며 수업을 마친다.

▶ 인사를 하며 수업을 마친다.

평가

평가 방법: 관찰평가, 설문지법

※ 통합학급(일반학급)의 학생들의 수업 참여 태도를 관찰법으로 평가하였으며, 수업 이후 양적 연구인 설문지법을 사용하여 장애이해도 및 장애인식개선 기여도에 대해 수치화하여 평가하였음. 평가란 아래의 ‘2023 통합체육 프로그램 ‘보치아’에 관한 설문조사 통계‘ 표 자료를 통해 평가함. 설문지 서식 자료는 첨부파일 8번으로 압축함.

<교육과정 평가>

■ 장애인 스포츠 ‘보치아’가 어떠한 스포츠인지 잘 알고, 보치아를 통해 건강 관리 측면에서 발달할 수 있는 부분을 알며, 건강 증진을 위한 보치아 활동을 계획적으로 실시할 수 있음.

■ 체력 증진 및 보치아 스포츠에서 공을 던지는 힘과 각도 등에 따라 어느 정도 굴러가고 어떠한 기술을 구사할 수 있는지 과학적 원리, 운동 내용을 알고, 용구의 관리 방법을 이해하며 보치아 기술 중 자신에게 적합한 기술을 습득하여 보치아 용구를 안전하게 사용할 수 있음.

■ 보치아를 통해 적절한 힘과 각도로 공을 굴려 아웃라인 등 적절하게 공간을 활용하는 등 영역형 경쟁 스포츠에서 활용되는 경기 기능과 과학적 원리를 이해하고 수행하며, 수행 과정에서 나타나는 상황에 따른 전략을 또래와 함께 작전 회의 등 협력하며 창의적으로 연구 및 적용할 수 있음.

<설문지 평가>

아래의 <표1>을 보면 문항과 응답 통계 자료가 있다. 이 프로그램을 하고 난 이후에 전반적으로 장애인이나 장애인 스포츠 등에 대한 학생들의 생각의 변화를 알아보고자 한다. 대상은 본교의 1~3학년 중 6개 학급을 대상으로 진행하였으며 설문조사 응답자 수는 181명이다. 자료를 분석해 본다면 다음과 같다. ‘매우 그렇다’와 ‘그렇다’의 합이 1,407로 전체 문항의 약 77.7%이다. ‘보통이다’는 304로 전체 문항의 약 16.8%, ‘그렇지 않다’와 ‘매우 그렇지 않다‘의 합은 97로 전체 문항의 약 5.4%이다. 이로써 본 프로그램으로 인한 장애이해교육 및 장애인식개선 교육의 효과성은 충분히 유의미하다고 할 수 있다.

본 프로그램에서의 결과를 바탕으로 향후 장애이해교육 및 장애인식개선 교육의 질을 향상시킬 수 있는 발판으로써 활용할 계획이다.

<표1> 2023 통합체육 프로그램 ‘보치아’에 관한 설문조사 통계
Ⅱ. 응답 내용 1. 다음은 통합체육 프로그램 ‘보치아’에 관련한 내용입니다. 이 프로그램을 하고 난 이후에 변화한 정도를 바탕으로 해당하는 곳에 ∨표 해주시기 바랍니다. * 응답자 : 통합체육 수업에 참여한 6개 학급의 학생 181명
순번	문 항		매우 그렇다	그렇다	보통 이다	그렇지 않다	전혀 그렇지 않다	무응답	합계
1	장애인스포츠에 대해 알게 되었다.		100	61	17	2	1	0	181
2	페럴림픽(장애인 올림픽)에 대해 알게 되었다.		96	52	28	5	0	0	181
3	‘보치아’라는 스포츠 종목에 대해 이해하게 되었다.		94	57	26	4	0	0	181
4	‘지체장애’ 혹은 ‘뇌병변장애’에 대해 알게 되었다.		83	44	33	17	4	0	181
5	교내 또래 장애학생(특수학급)에 대해 다시금 생각해 보게 되었다.		91	49	31	7	2	1	181
6	누구나 갑자기 장애인이 될 수도 있다고 생각한다.		100	50	23	7	1	0	181
7	장애인은 반드시 누군가의 도움이 필요하다고 생각한다.		83	30	37	23	7	1	181
8	장애학생과 같은 학급이 되어도 상관없다.		102	40	33	5	1	0	181
9	장애인과 함께 체육 활동을 하는 것이 즐겁다.		91	36	45	8	1	0	181
10	성인이 되어 장애인과 함께 사회에서 살아가는 것에 거부감이 들지 않는다.		100	48	31	1	1	0	181
		합계	940	467	304	79	18	2
			1407			97

▣ 수업 사진
내용	사진
도입
학생들의 보치아 경기 상황
학생들이 즐겁게 경기에 참여하는 모습1
특수교육대상학생이 심판으로서 교사의 도움을 받아 활동하는 모습1
특수교육대상학생이 심판으로서 일반학생들을 알려주는 모습
학생들이 즐겁게 경기에 참여하는 모습2
특수교육대상학생이 심판으로서 활동하는 모습2
특수교육대상학생들이 숙지한 보치아에 대해 형성평가를 보는 모습